【教学实录】
上篇：沉浸
（出示“小明惊奇地说：‘真没想到动物睡觉还有这么多的学问！’”）
师：谁愿意读这句话？注意“惊奇”。
（生读）
师：“真没想到”后面倒吸口气，“惊奇”就出来了。
（生越读越带劲）
师：读了这句话，你想问什么？
生：小明为什么惊讶？
生：动物睡觉有什么学问？
师：这些问题，只要我们认真读书，就会明白。——谁愿意读第一节？
师（生读后）：这条小狗真乖。一起读，从“一天晚上”起。
师：（生读至“耳朵紧贴在地面上”）把小狗的耳朵贴得再紧点。（生读）我们睡觉耳朵紧贴在枕头上吗？小狗真有趣，睡觉时耳朵贴得那么紧。（读至“它一下子跳了起来”）跳得再快些，敏捷些。
师：读得不错。谁愿意读第二小节?
师（生读后）：爸爸是动物学家，很有学问，对儿子很慈祥。我请位女生当爸爸，读爸爸的话。
师：再请位男生当小明爸爸，是不是更有爸爸的味道。
（男生读出了爸爸的口吻）
师：看了小狗睡觉，谁带我们去看长颈鹿睡觉？（生读第三节）咱们一起读。
（生读至“小明又跟爸爸去看长颈鹿”，教师插话“长颈鹿是怎么睡觉的呢？”学生继续读，从而明白长颈鹿睡觉的学问）
师：四、五节是爸爸和小明的对话，我请两个同学分角色读。
（两生进入角色，读得相当不错）
师：长颈鹿一天到晚举着个长脖子，多累呀，这下好了，把长脖子绕了个弯，搁在背上睡觉，真舒服。咱们再读第三小节。
师：读得真舒服。谁能不看书读得舒舒服服的？
（引导学生熟读成诵）
师：请大家自由读6-9节，看蝙蝠是怎么睡觉的。
师：这几节主要是爸爸和小明的对话。同桌一个当小明、一个当爸爸，读一读。
师：我请一对同桌读。只有同桌俩都举手，我才会请他们读（同桌俩都把小手举得高高，请了一组朗读水平中等的同桌）。
师：蝙蝠是倒挂着睡觉的。你是怎么睡觉的？
生：我是躺着睡觉的。
师：要是让你倒挂着睡觉的话——
生：会摔个半死的。（生笑）
师：蝙蝠真有意思，晚上不睡白天睡，还倒挂着睡。怪不得小明觉得奇怪。哪组再读。
（一组比一组读得好。学生纷纷举手要求读和演）
师：这么多同学想读，我要提高要求了。哪组能不看书读？给大家一分钟准备。
（老师请了一组，他们已能背诵下来了）
师：不简单，短时间内记住了。评评，爸爸和小明，谁演得好？
生：我觉得小明演得好，因为他把问号读出来了。
生：小明读得好，他读的时候，眼睛看着爸爸，像是真的在问爸爸。
师：看来，这个爸爸真是假的，心虚，不敢看儿子。（生大笑）
师：哪一组敢向他们挑战？要战胜他们，一要能上台表演，二要看着对方。
（一组学生表演，赢得掌声）
师：我们一起去看看大猩猩是怎么睡觉的？（生齐读）
师：请一位同学读。其他同学一边听，一边跟着做动作。
（生随文中内容做出“侧着身子，头枕在胳膊上”等姿势，个别同学发出打呼噜的响声，大家都笑了。）
师（对打呼噜的同学）：这只可爱的小猩猩睡得真香哪。（生大笑）咱们一起读11、12
师：同学们，非洲象爱站着睡觉，亚洲象爱躺着睡觉，我们是非洲人还是亚洲人？（生说亚洲人）我们亚洲人是躺着睡觉的，非洲人是怎么睡觉的？（有的说是躺着睡，有的说是站着睡）——同学们，不管是非洲人还是亚洲人，只要是正常人，都是躺着睡的。亚洲象是躺着睡觉的，非洲象却是站着睡。你说奇怪不奇怪？难怪小明要惊奇地说——（生读课始出示的句子：“真没想到动物睡觉还有这么多学问！”）
师：（请“小明”再读这句）小明，现在你知道动物睡觉的学问了吧？
生：知道了。
师：爸爸考考你，大象睡觉有什么学问呀？
生：亚洲象是躺着睡的，非洲象是站着睡的。
师：我们家小明记性真好。同学们，小明回到家后，爸爸还会考他什么呢？
生：小明，小狗睡觉有什么学问？
生：小明，你知道猩猩睡觉有什么学问吗？
生：小明，蝙蝠睡觉是不是倒挂着睡觉的？
生：小明，长颈鹿是怎么睡觉的？
生：小明，蝙蝠倒挂着睡觉怎么不掉下来呢？
师：对，爸爸是这么考他的。等会儿，你们演小明，我演爸爸。给你们两分钟时间准备。
师（走到一生前）：小明，你该叫我什么呀。
生：爸爸。（生大笑）
师：叫得亲切点嘛。小明，小狗睡觉有什么学问呀？
生：小狗睡觉的时候把耳朵紧贴在地面上，这样它就能听见远处的脚步声，一有人走近，它就敏捷地跳起来，汪汪汪地叫。
师：我们家小明“过目不忘”，将来准是个高才生。（生开心地笑）
师（走到另一生前）：小明，长颈鹿脖子这么长，怎么睡觉呀？
生：爸爸（生笑），长颈鹿趴在地上，把长长的脖子绕了个弯，把头搁在自己的背上，闭着眼睛，一动不动，睡着了。
师：好孩子，你记得真清楚，将来老爸有接班人了。
（请多位同学回答，分散着把各个知识点和文本语言在情境中运用）
师：同学们，你猜第二天小明到校后，想做的第一件事是什么？
生：他要把这些动物睡觉的学问告诉同学们。
（师生表演。“小明”把“昨晚见闻”完整地讲给大家听）
下篇：突围
师（表演结束）：同学们，他是动物学家的儿子小明，学问可大了。机会难得，你们还想知道哪些动物睡觉的学问吗？赶快问。
（学生问了很多问题，譬如马呀鱼啊企鹅啦等等是怎么睡觉的，“小明”回答不了）
师：这些问题难为我们“小明”了。何况，他是个冒牌的呢！（生大笑）这些问题，老师能解答一些，想知道吗？
生：想！
（师下发课外阅读材料《动物睡觉的趣闻（一）》，学生迫不及待地阅读起来）
师：你又获得了哪些动物睡觉的趣闻？
（简要交流）
师：一起读材料的题目。你发现什么？
生：题目是《动物睡觉的趣闻（一）》，我想应该还有（二）（三）（四）……
师：遗憾的是，老师这儿只有“一”，没有“二、三、四……”，怎么办？
生：我家里有百科全书，上面有动物睡觉的知识。
师：请你把书带来，和大家一起分享知识的快乐，好吗？
生：我们可以去上网查。
师：网络是个神奇的世界，利用它，可以快速获得自己想要的知识。
生：电视上有一个节目叫“动物世界”，上面也许有这方面的知识。
师：看有益的电视，也能丰富我们的知识。
生：我想知道鸽子是怎么睡觉的，我可以去买一只鸽子，观察它怎么睡觉。
师：你真了不起，要用自己的行动去获得知识，鼓掌！——同学们，今天的课就上到这儿，回去之后，大家用自己喜欢的方式去了解更多的动物睡觉的知识、趣闻。然后，三四个同学一组，把收集到的动物睡觉的趣闻，放到一起，编成《动物睡觉的趣闻》。一个班级，十多个组，不就有“二、三、四、五”了吗？到时候我们开一个“动物睡觉的趣闻”知识交流会，好吗？
生：好！
【两点思考】
关于沉浸。我以为，学生学一篇课文是否留下深刻印象，是衡量课堂学习效果的重要标尺。学生对课文有深刻印象，文中的言与意、情与景才会于某个生活场景中不期然激活，成为影响学生生命的一种潜在精神力量。要对课文有深印象，必须沉浸到课文中去，这不是一般性地接触文本，而是学生作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融、言与思的汇合，课文与学生历经这个过程，从陌生到知己。引导学生沉浸课文，必须让学生反复触摸文本。无疑，读是触摸文本最经常最重要的方式，这个读，不是小和尚念经有口无心地读，而是饶有趣味地读，如此，学生才会沉浸到课文中去。本课教学，我在调动学生读的积极性时，用了以下方法：1.联系生活。引导学生把自己睡觉同动物睡觉进行比较，读起来有趣味了。2.进入角色。3.读演结合。4.竞争中读。沉浸课文还表现于课文情境的还原、转置、开拓与延伸，教学中的师生共演，属情境延伸。
关于突围。语文学习要从“课文”走向语文。本课教学，我从课文引向课外阅读，由有限的课外阅读资料引向无限的课外语文学习资源，一步步突围。“突围”不是简单地拿出个课外阅读资料，也不是简单地例举几个资源。它的艺术性体现于材料的选择由课文而生发，带有强烈的相似性；第二，材料的出示带有强烈的阅读情绪的迁移，当学生产生了解更多动物睡觉的学问的欲望后，再出示资料，阅读就格外有效；第三，突围不是突然，而是专业预设，我把阅读材料定名为《动物睡觉的趣闻（一）》，正是为下一步行得更深更远作铺垫；第四，授之以鱼不如授之以渔，课外语文资源丰富多彩，只有激活探究的欲望、给予探究的方法，才是长久之计，本课最后一个教学环节，即出于此意。需要补充说明的是，突围的前提是沉浸，如果沉浸不了，又何来突围呢？
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